新课程标准明确提出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文学科与社会生活的联系。”语文教学生活化是现代教育理论下教学的必然趋势。在语文课堂教学中，教师要从学生的生活实际出发，用生活在学生与教材间架起桥梁，对教学资源进行优化与整合，使教学与学生的生活紧密相连，以生活激起学生对学习强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，使学生真正体会到知识来源于生活，同时又服务于我们的生活。结合个人教学实践，笔者从小学语文教学中的识字、阅读与作文三个方面，来谈谈平时课堂中践行陶行知生活教育理论的一些有效举措。

　　利用儿童生活经验进行识字教学

　　识字是阅读和写作的基础，是低年级教学研究的重点。新课程标准提出的是学生在生活中自主识字，促进课内课外，校内校外的结合，让孩子们自主愉快并且比较有效地认识生字，让识字教学活起来。在教学中，我利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合，拓宽学生的知识面，增加识字量。形义不能同步是一年级识字教学的主要问题之一，要让学生既记住形音，又了解字义，就要引导他们在生活中识字。比如在教学《比一比》一课时，我先让学生读黄牛、花猫、鸭子、小鸟等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

　　教学中要积极创设生活化的教学情境，运用符合儿童心理特点且喜闻乐见的教学手段，引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，发展学生的个性，力图让学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高识字效率。创设生活化的教学情境，形式可以是“自我介绍”“最美的名字”“我的名片”等姓名识字；绘画、手工制作识字；商标、贴标签识字；给玩具起名字，编故事识字……在这些生活化的氛围中引导学生轻松有趣地学习汉字。我还鼓励学生进一步留意生活，如招牌、路牌、广告等，鼓励学生通过儿童节目、新闻报道、课外读物等多种途径识字，这样的识字教学既联系了生活，又拓宽了识字渠道，扩大了识字量。

　　创设生活化情境开展阅读教学

　　语文教学要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动。我认为生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。将阅读教学与生活联系，可以充分激发学生的兴趣，激活他们的情感，加强他们对生活的关注与体验，引领学生走进生活，品味多彩人生。教学一些写景的散文或纪实的文章，作者所生活的年代与我们不同，单凭文字，学生往往不能有很深刻的理解，采用多媒体可以将生活“搬”到课堂上来，给学生以形象直观的感受，在文本与学生的生活体验之间建立联系，从而使学生在阅读时能有更深刻的理解。如在学习《北京的春节》时，我先让学生回忆过春节时的情景，学生发言的积极性非常高，在此基础上，我因势导入：今天所要学的是《北京的春节》，北京的春节与我们过的春节有哪些不同呢？我们先来看一组图片。此时用多媒体向学生播放与本课内容相关的北京过春节的图片。学生认真观察后对北京的春节有了较为直观的感知，此时再让学生阅读文本，自然是别有一番意味。

　　角色扮演既符合小学生的特点，容易为学生所接受，有利于激起学生强烈的参与愿望，同时可以使学生深入文本，全方位把握作品中人物的语言、动作、心理与表情，这对于学生理解文本、把握人物特征、体会作者的情感表达有着非常重要的作用。如学习《陶罐和铁罐》时，我让学生分角色进行课文的阅读，先对角色进行分配，然后让学生认真研读，以准确地把握它们的性格特征。学生参与的积极性非常高，将铁罐的骄傲、陶罐的朴实表现得淋漓尽致。通过角色扮演，使学生对文本有了更深刻的理解，激起了学生浓厚的学习兴趣，取得了事半功倍的教学效果。 

　　结合社会实践活动丰富作文教学

　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。在教学实践中，我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。为此我组织学生开展一系列活动，如“亲情行动”，让学生每周为长辈做一件增进情感的事情：给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间……再如“走进春天”，让学生走进大自然，在广阔的天地中寻找春天，学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟春天……通过这些系列活动，让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。

　　我还经常组织开展读书、读报活动，提高学生的写作兴趣；结合校社会实践活动和跳绳、乒乓等体育活动，丰富学生的作文内容；利用学校“作文竞赛”和各项征文活动，拓宽写作的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，获得人生感悟和生命体验。

　　生活中处处有语文，语文中处处反映着生活，它们密不可分。语文教学生活化既是对陶老“生活即教育”的具体阐释，又是落实素质教育的重要体现。因此，在课堂教学中，要让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合。只有这样，学生的学习才有更为宽阔的学习空间，学生方能真正成为学习的主人、生活的主人。