沉默就是不说话，但沉默不是愚笨，沉默有时也是智慧的表现，因为此时无声胜有声。

　　在一堂公开课上，一位老师让同学们相互讨论寓言的寓意，全班交流时，老师注意到一对同桌，讨论时很热烈，但讨论后没有举手发言。为了给他们一次锻炼的机会，老师含笑请其中一位同学起来说说，可这位学生起来后，一言不发。老师又请他的同桌起来说说，可不知是什么原因，她也一言不发。于是，老师又一次笑吟吟地说：“没关系，请坐下，老师相信你们是懂了。”此时，两位学生迎着老师的目光，回报一丝羞涩的、歉意的笑。

　　这平凡的一幕，使我深受感动。不知从何时起，我们把学生的发言作为教学目标是否达成的衡量标准之一，于是，学生什么都不说，老师便会觉得学生没弄懂，继而对这个学生鼓励加启发，甚至看似善意的引导，直到学生开口，不管对错，这样，就体现了教师的主导作用，运用了启发式教学方法，而压根没有考虑学生在众目睽睽之下的感受、心情，学生即使说了，也是被逼的，既没有锻炼学生的能力，也会挫伤学生的自信心。可以想象，从此以后，这个学生非但不会举手，还可能使他上课提心吊胆，生怕老师会叫他。

　　我们的教育要为了一切孩子的发展，要注重培养学生的个性。一个班级中，各种类型的学生都有，有的学生自己有了收获，希望马上与人分享，于是积极举手发言；有的则愿意默默地藏在心里，独自回味，这是个性使然，并不代表学生不会。教师怎能强迫他必须与人分享？我们的教育目标不是要把学生全部培养成演说家，让一些有个性的学生存在，理所当然，只要他们学得快乐，学得扎实。更何况，师生互动的方式，教学的反馈方式有很多种，一个会心的微笑，一个赞许的点头，一种专注的目光等，并不一定要通过问答的形式。只有充分照顾到每一种类型的学生，尊重学生的个体差异，课程改革才有意义。

　　所以说，沉默不是错，沉默也是一种权利。为了每一个孩子充分、和谐、自由的发展，请允许班中沉默学生的存在，请善待沉默的学生。